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寄语：
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内容简介：
当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念。然而，真正重要的不是知识数量的多少，而在于能否找到有用的知识，是否善于运用知识。唯有当知识被用来开启心智，知识被用于解决实践问题的时候，知识才真正找到了通向美德的通途，才能够转化成为人生智慧的力量。而当知识仍然充塞着教育的全部，占据着教育的中心之时，智慧便只能被驱赶或冷落在边缘，或许偶尔成为教育者口中的目标与心中的梦想，却无法通过实践内化到受教育者的生命之中，成为每个人的生命内涵。在教育中，每一个人皆有智慧的潜质，通过知识的获取、思维的培养，人人都能发展智慧。那么，教育如何成为充满智慧的活动？《为思维而教》试图围绕观念与行为、理论与实践，从课程与课堂、教师与学生等不同的维度，做一些探索与思考。
书籍目录：
前言 让教育成为充满智慧的活动
第1章 知识与智慧的距离有多远
节 从“中国***”“中国创造”说起
第二节 催生思维定式的传统教育
第三节 问题背后的文化设定
第四节 考试作为无法逾越的制度束缚
第2章 关于思维之思
节 “人何以为人”的凭据
第二节 思维的学科视界
第三节 思维是否可教？
第四节 思维的心理学假设
第五节 思维究竟何在？
第3章 “我们怎样思维”的教育学探索
节 科学的思维方法的雏形
第二节 “传统教育”中的思维训练
第三节 “五步思维”或反思性思维
第四节 思维的一般步骤
第五节 多元智能理论的解释
第4章 为思维而教：课程资源的开发
节 学科课程中的思维教学
第二节 思维作为一门***的课程
第三节 一个实践性案例举例
第5章 为思维而教：让课堂成为思维的乐园
节 课堂教学的现代性转换
第二节 思维课堂的道德标准：另一个角度
第三节 多元智能理论融入课堂：新的启示
第6章 为思维而教：首先改变教师的思维
节 习惯性思维的危机
第二节 走向反思性思维反思性教学
第三节 改变思维对教师相关态度的要求
附录：相关文章
篇 你害怕学生思考吗
第二篇 “不罔”的追求——《教会学生思维》读后
第三篇 如何拥有“聪明”的外衣
第四篇 教会学生思维：教育的使命
参考文献
后记
作者介绍：
郅庭瑾，华东师范大学教授、博士生导师、教育学博士。著有《教会学生惠维》《教育管理伦理研究》等专著，在《教育研究》《新华文摘》等刊物上发表论文数十篇。曾到美国、南非、香港等国家或地区的大学访问交流。
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书籍摘录：
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原文赏析：
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其它内容：
书籍介绍
《为思维而教》主要内容：当今教育最为深刻的危机之一，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为根深蒂固的教育理念。然而，真正重要的不是知识数量的多少，而在于能否找到有用的知识，是否善于运用知识。唯有当知识被用来开启心智，知识被用于解决实践问题的时候，知识才真正找到了通向美德的通途，才能够转化成为人生智慧的力量。而当知识仍然充塞着教育的全部，占据着教育的中心之时，智慧便只能被驱赶或冷落在边缘，或许偶尔成为教育者口中的目标与心中的梦想，却无法通过实践内化到受教育者的生命之中，成为每个人的生命内涵。在教育中，每一个人皆有智慧的潜质，通过知识的获取、思维的培养，人人都能发展智慧。
网站评分
书籍多样性：8分
书籍信息完全性：4分
网站更新速度：3分
使用便利性：9分
书籍清晰度：7分
书籍格式兼容性：5分
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书籍真实打分
故事情节：8分
人物塑造：5分
主题深度：7分
文字风格：7分
语言运用：4分
文笔流畅：6分
思想传递：7分
知识深度：9分
知识广度：3分
实用性：8分
章节划分：9分
结构布局：5分
新颖与独特：3分
情感共鸣：6分
引人入胜：6分
现实相关：5分
沉浸感：7分
事实准确性：6分
文化贡献：7分